少兒編程真正的起源來自于Logo語言之父、構(gòu)造主義(Constructionism)學(xué)習(xí)理論的提出者——西蒙·派珀特(Seymour Papert)教授。派珀特教授專門為孩子發(fā)明了LOGO語言，1967年從LISP語言的基礎(chǔ)上發(fā)明，比C語言還要早一些。與一般的計(jì)算機(jī)語言不同的是，LOGO語言輸出的結(jié)果是幾何圖形。應(yīng)用到教育領(lǐng)域后，孩子就可以通過編程的方式讓計(jì)算機(jī)程序變得看得見，摸得著，擁有圖形化的展現(xiàn)。派普特也由此被稱為“少兒編程之父”。

美國麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室的米切爾·瑞斯尼克(Mitch Resnick)認(rèn)為，編碼并不是專屬于計(jì)算機(jī)天才，應(yīng)該適用于所有人。米切爾·瑞斯尼克團(tuán)隊(duì)于2007年第一次推出了Scratch，較新的版本是在3年前即2013年上線的。自從Scratch推出以來，全世界使用它的人越來越多。迄今已經(jīng)有一千兩百萬注冊(cè)用戶。Scratch旨在讓程序設(shè)計(jì)語言初學(xué)者不需先學(xué)習(xí)語言語法便能設(shè)計(jì)產(chǎn)品。開發(fā)者期望通過學(xué)習(xí)Scratch，啟發(fā)和激勵(lì)用戶在愉快的環(huán)境下經(jīng)由操作(如設(shè)計(jì)交互故事)去學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)和計(jì)算知識(shí)，同時(shí)獲得創(chuàng)造性的思考，邏輯編程，和協(xié)同工作的體驗(yàn)。

為什么要讓孩子學(xué)習(xí)少兒編程?

這個(gè)問題一向是家長(zhǎng)們較感到疑惑與不解的，妙小程經(jīng)常收到家長(zhǎng)類似的提問：不想讓孩子長(zhǎng)大以后成為程序員，那報(bào)名少兒編程到底學(xué)什么，為什么學(xué)習(xí)少兒編程呢?

其實(shí)，學(xué)編程承載了很大的存在價(jià)值，不僅僅是為了成為程序員。編程可以培養(yǎng)孩子的想象力，思考能力，邏輯推理能力以及音樂，美術(shù)，故事，計(jì)算和編程的技能。編程已經(jīng)成為孩子繼閱讀、寫作、算術(shù)這三項(xiàng)基本能力外所需要掌握的第四項(xiàng)必備技能。孩子學(xué)習(xí)寫作，不是為了成為作家，因?yàn)閷懽魇且豁?xiàng)基本能力。孩子學(xué)習(xí)編程，也不是為了培養(yǎng)程序員，因?yàn)榫幊淌撬麄冃枰邆涞囊豁?xiàng)基本能力。Scratch之父米切爾對(duì)未來編程有一個(gè)很好的定義：編程不只是為了學(xué)習(xí)技術(shù)或者找工作，而是一種新的表達(dá)方式，也是新的學(xué)習(xí)方式。

少兒編程是趨勢(shì)

國家開始全面重視編程教育。由于之前我國基礎(chǔ)教育非常保守，重視的都是基礎(chǔ)性(語數(shù)外)科目的教育，對(duì)技術(shù)這一塊，學(xué)校沒有引起重視。當(dāng)高考改革新政下來，學(xué)校著急，無從下手，不知道怎么教、怎么考。學(xué)生和家長(zhǎng)也開始著急，以前不重視，沒系統(tǒng)學(xué)過，趕不上變化，進(jìn)而錯(cuò)失更好的高等教育選擇。而國外的編程教育發(fā)展的如火如荼：全球有超24個(gè)國家，包括日本，韓國，以及歐洲多個(gè)國家，已經(jīng)將編程教育納入K12課程大綱或者教學(xué)場(chǎng)景。

于是去年7月20日，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，宣布：舉全國之力，在2030年一定要搶占人工智能全球制高點(diǎn)，將人工智能上升到國家戰(zhàn)略。“即日起，從小學(xué)教育，中學(xué)科目，到大學(xué)院校，通通逐步新增人工智能課程，建設(shè)全國人才梯隊(duì)。”較發(fā)達(dá)的浙江、上海兩地先行做出的高考改革，未來的全國范圍高考改革，很有可能也將圍繞著這一未來產(chǎn)業(yè)規(guī)劃作出調(diào)整。其中，編程教育當(dāng)然是人工智能課程較較核心的部分。頂層設(shè)計(jì)框架搭建完成，也明確提出編程教育的發(fā)展規(guī)劃。又進(jìn)一步提高了編程教育在基礎(chǔ)教育中地位，加快將編程納入應(yīng)試教育科目的速度。